Group presentation : Content 8

Appropriate Curriculum for the Talented Learner

View more presentations from annurinsyirah.

Personality and Learning Styles of Gifted Children

Article 3 : What We Have Learned About Gifted Children

Group presentation : Content 7

Key Issues and Problems in Gifted Children

Giftedness in Early Childhood

Article 3 : Perkembangan Kanak-kanak Pintar Cerdas Berbakat-Siri 3

Lazimnya, kanak-kanak yang boleh dikategorikan sebagai pintar cerdas memperlihatkan pencapaian luar biasa di tabika dan tadika dalam salah satu atau kombinasi ciri pintar cerdas ini.

Keempat: Kebolehan untuk memimpin

Ciri keempat si kecil yang pintar cerdas adalah dia mempunyai suatu kebolehan istimewa untuk memimpin rakan sebayanya dan mempengaruhi mereka. Ciri ‘extrovert’ ini jelas dalam aktiviti bermain atau semasa tiada orang dewasa yang memerhati contohnya semasa waktu rehat atau siesta di tadika.

Jika kanak-kanak tidak diberikan aktiviti atau permainan untuk mengisi masa mereka, lazimnya si kecil yang pintar cerdas akan cepat mengurus teman-temannya dan mempelawa mereka bermain seperti kejar-kejar atau menyorok. Nilai kepimpinan yang tinggi juga bererti kanak-kanak pintar cerdas sentiasa berempati dengan perasaan orang lain.
Dia tidak terlalu cepat menyisihkan anak kecil lain yang mungkin tidak disenangi, malah si pintar cerdas akan mengambil insiaitif penyatuan untuk memastikan semua teman tadikanya akan selalu bersama dan bekerjasama dalam apa jua aktiviti bermain yang dilakukan.

Kelima: Nilai estetika dan kesenian
Ciri kelima yang ada dalam jiwa kanak-kanak pintar cerdas adalah kebolehan untuk menilai dan menghargai nilai estetika dan kesenian, malah ada di antara mereka yang menunjukkan bakat besar dalam penghasilan karya seni asli di waktu kanak-kanak normal masih cuba meniru atau menyalin karya seni orang lain seperti kartun atau lukisan corak.
Kesenian juga membawa erti seni muzik dan persembahan kerana ada kanak-kanak pintar cerdas yang digelar ‘prodigy’ kerana mereka boleh memainkan alat muzik seperti biola atau piano lebih cekap dari orang dewasa.
Walaupun rata-rata umur mereka masih kecil dan mereka hanya belajar di tadika, kanak-kanak sebegini mempunyai kehebatan luar biasa untuk mengenal nota muzik malah ada yang mampu mencipta karya muzik sendiri!
Menurut kajian, kemahiran seni yang luar biasa akan mula terlihat di zaman pra-formal kerana pada waktu itu, kanak-kanak boleh mengawal otot dan pergerakan mereka dengan lebih cekap untuk memegang berus lukisan atau kunci piano. Mereka hanya perlu pendedahan dan mereka akan termotivasi untuk meninggikan tahap kemampuan dalam bidang seni yang diceburi.

Keenam: Keterampilan dan keyakinan diri

Ciri kepintar-cerdasan terakhir yang boleh dilihat pada zaman pra-formal adalah memiliki keterampilan diri dan tahap keyakinan yang tinggi dibandingkan dengan rakan sebaya. Si kecil pintar cerdas sememangnya unik kerana dia yakin kepada kemampuan dirinya.

Bayangkan, di tadika semasa kanak-kanak lain masih malu untuk berinteraksi atau sedikit was-was untuk melakukan aktiviti yang disuruh oleh guru, kanak-kanak pintar cerdas boleh ‘membawa diri’ dengan sempurna. Mereka mampu menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling setelah mereka membuat pemerhatian awal.

Berikan sahaja masa dan si kecil pintar cerdas mampu menjadi kanak-kanak yang paling disenangi atau mungkin juga dikagumi oleh guru di tadika. Yang penting pada waktu ini adalah banyak pendedahan dan juga ruang untuk berkembang tanpa kawalan disiplin yang terlalu ketat atau tekanan yang tidak munasabah.

Seperkara lagi yang mesti disebut, penyelidikan membuktikan bahawa guru terbaik untuk kanak-kanak pintar cerdas pra-formal adalah seorang individu yang juga pernah dikategorikan sebagai pintar cerdas. Ini kerana pendidik sebegini lebih arif tentang kemahuan dan keperluan individu seperti mereka.

Akhir kata, jika anda merasakan anak kecil anda mungkin boleh dikategorikan sebagai pintar cerdas atau anda melihat salah satu atau kombinasi ciri utama ini dalam dirinya, maka sebagai ibu dan bapa anda wajib menghubungi pakar akademik dan pendidikan atau ahli psikologi untuk khidmat nasihat tentang cara terbaik untuk membangunkan potensi dan bakat anak kecil anda.

Conceptions of Intelligence

Article 4 : Pelbagai Kecerdasan dan Kemahiran Berfikir

Guru boleh mengembangkan kecerdasan-kecerdasan berkenaan dengan aktiviti-aktiviti berkaitan bahasa berkenaan:

i. Pembelajaran koperatif: Mengembangkan kecerdasan interpersonal.

ii. Lakonan, permainan simulasi, dan main peranan: mengembangkan kecerdasan kinestatik, interpersonal, intrapersonal dan mungkin ruang.

iii. Melukis, melakar, membuat gambar rajah atau peta konsep; mengembangkan kecerdasan ruang.

iv. menyanyi lagu, menulis lirik atau seni kata lagu; mengembangkan kecerdasan muzik.

Guru juga boleh memberi tumpuan kepada perkembangan kecerdasan logik matematik seperti kemahiran-kemahiran berikut:

i. Menaakul secara logik.

ii. Membuat kiraan.

iii. Membuat analisis seperti membanding, membeza, mengkelas, menilai, menyusun atur, atau mentafsir.

iv. Membuat sintesis seperti membuat inferens, kesimpulan, hipotesis, rumusan.

v. Membuat keputusan

vi. Menyelesaikan masalah.

Apakah kemahiran Berfikir?

Kemahiran berfikir adalah kemahiran intelek.

Terdapat beberapa perkara yang boleh difikirkan oleh guru-guru untuk mengaitkan pelancongan dan berfikir. Berikut diperturunkan beberapa istilah yang boleh difikirkan bersama:

i. Kemahiran berfikir aras rendah dan aras tinggi.

- kemahiran berfikir aras rendah tidak memerlukan pemikiran yang luas dan mendalam.

Contoh: kemahiran menghafal dan mengingat kembali fakta dan maklumat.

-kemahiran berfikir aras tinggi memerlukan pemikiran yang luas dan mendalam.

Contoh: Kemahiran menjelaskan, membuat analisis, menilai, menjana idea, membuat keputusan, menyelesaikan masalah dan merancang.

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

i. Kemahiran secara kritis adalah kemahiran membuat penilaian tentang sesuatu data atau maklumat dan kemahiran ini memerlukan kemahiran membuat analisis data atau maklumat itu seperti membanding, membeza, menyusun atur, mengkelas, dan mengenal pasti sebab dan akibat.

ii. Kemahiran berfikir secara kreatif adalah kemahiran menjanakan idea yang banyak, pelbagai dan baru.

iii. Kemahiran mereka cipta dan membuat inovasi boleh dikelaskan di bawah kemahiran secara kreatif.

Kemahiran vertical dan lateral.

i. Pemikiran vertical bermakna pemikiran secara logik dan kritis.

Contoh Ali cedera di lututnya. Basikalnya kemek. Bagaimanakah kecederaan itu boleh berlaku?

ii. Pemikiran lateral bermakna mengeluarkan idea yang baru tanpa berfikir secara logik. Pemikiran ini merupakan pemikiran secara kreatif.

Contoh: Bagaimana kita boleh ukur ketinggian pokok.

Pemikiran bertumpu dan bercapah.

i. Dalam pemikiran bertumpu, tumpuan pemikiran diberi dalam menanalisis sesuatu data atau maklumat.Contoh: Ali, demam.Dia tidur di bilikd arjah. mengapa Ali tidak faham apa yang cikgu ajar?

ii. Dalam pemikiran bercapah, kita hendak mengeluarkan idea-idea yang banyak, pelbagai dan baru. Contoh: Apakah kegunaan kotak buangan?

Kemahiran berfikir berikut yang tidak dikelaskan mengikutmana-mana istilah tersebut di atas haruslah dikuasai oleh pelajar anda:

a. membuat kaitan

b. membanding dan membeza.

c. mengkelaskan

d. menilai

e. menyusun atur

f. mengenal pasti pernyataan `benar' dan `palsu'

g. mengenal pasti pernyataan berasaskan fakta dan pendapat

h. mengenal pasti pernyataan berat sebelah

i. mengenal pasti sebab menyatakan pelbagai sebab

j. mengenal pasti akibat dan meramal pelbagai akibat

k. membuat inferens atau kesimplan awal

l. membuat generalisasi

m. mentafsir

n. mengenal pasti idea utama, idea sokongan dan butir terperinci.

o. merumus dan meringkas

p. membuat keputusan

q. menyelesaikan masalah

Bagaimanakah Kemahiran Berfikir boleh Dikembangkan?

Aktiviti yang boleh digunakan untuk mengembangkan kemahjiran berfikir termasuk:

a. soal jawab

b. sumbang saran

c. permainan

d. pertandingan

e. kuiz

f. teka teki

g. perbahasan

h. projek:

- mereka bentuk

- mereka cipta

- mengkaji

- menyelidik

- membuat eksperimen

- menghasilkan sesuatu projek

- menyelesaikan sesuatu masalah

Group presentation : Content 10

Creativity, Thinking Skills for the Gifted

Group presentation : Content 5

Characteristics & Needs of Talented Learners

Group presentation : Content 4

Giftedness in Early Childhood

Group presentation : Content 3

Personality & Learning Styles

Group presentation : Content 2

Conceptions of Intelligence

Personality and Learning Styles of Gifted Children

Article 2 : Perfectionism in Gifted Children

Perfeksionisme merupakan antara ciri personaliti kanak-kanak pintar. Ibubapa, guru, dan penyelidik semua mempunyai pengertian yang berbeza tentang konstruk kesempurnaan dan sejauh mana itu berbahaya bagi konsep-diri kanak-kanak pintar dan tahap pencapaian mereka. Bila perfeksionisme difahami sebagai kebanggaan dalam pekerjaan seseorang dan mengupayakan yang terbaik, itu boleh menjadi motivasi adaptif bagi individu berbakat untuk mengejar tujuan mereka. Selalunya kesempurnaan juga terdiri dari kecenderungan maladaptif, seperti terlalu menyalahkan diri, penangguhan, mengelakkan cabaran, dan generalisasi yang melebihi kegagalan. Keperluan untuk kesempurnaan juga boleh menyebabkan kebimbangan, depresi, dan kesulitan membentuk hubungan yang baik.

Individu berbakat dengan kecenderungan perfeksionis mungkin mengalami beberapa hasil negatif, ibubapa dan guru perlu lebih memahami akar dari kesempurnaan dan strategi untuk membantu anak-anak ini mengatasinya. Tempat untuk memulakan adalah dengan mempertimbangkan aspek yang berbeza dari kesempurnaan. Dalam kajian dengan pelajar pintar, telah menyemak dua jenis kesempurnaan diserlahkan dalam Paul Hewitt dan Gordon Flett's Multidimensional Model Perfeksionisme. Model ini mendefinisikan kesempurnaan dalam hal asal piawaian, melakukan standard untuk kesempurnaan berasal dari dalam (kesempurnaan self-oriented) individu atau apakah seorang individu merasa bahawa orang lain telah meletakkan standard yang tinggi untuk prestasi pada mereka (sosial ditentukan perfeksionisme)? Kedua-dua dimensi kesempurnaan masing-masing dibangunkan sebagai akibat daripada pengaruh yang berbeza, dan mereka juga memastikan strategi yang berbeza untuk campur tangan.

SCHOOL-BASED PROJECT

Percutian ke Damai Wonderlands

Conceptions of Intelligence

Article 3 : Self-esteem and School Achievement

Harga diri merupakan aspek asas dari pengalaman seseorang dan kualiti hidup (Crocker & Wolfe, 2001). Penilaian diri yang positif merupakan aspek penting dalam kehidupan seseorang, kesejahteraan awam dan tahap adaptasi terhadap konteks sosial, serta faktor yang kuat dalam melindungi terhadap risiko psiko-sosial di masa remaja (Forzi & Tidak, 2003).

Harga diri, secara tradisional dilihat sebagai satu dimensi membina sesuai dengan komponen evaluatif dari diri (Rosenberg, 1979), muncul precociously ketika anak-anak sejak awal diperlukan untuk mengesahkan penilaian diri membandingkannya dengan prestasi sebenar pelbagai tugas. Selain itu, proses perbandingan dan rundingan antara persepsi diri dan diri ideal menyatakan kepentingan baru selama masa remaja mereka kerana pekerjaan semakin pelbagai dan pembangunan dan perubahan psiko-fizikal akan terjadi (Bracken, 1992; D'Urso, Spagnolo, & Quaranta, 2000). Banyak perbezaan telah dicatat antara harga diri lelaki dan perempuan selama masa remaja kerana mereka cenderung mengikuti stereotaip jantina. Secara khusus, harga diri seorang lelaki akan lebih dipengaruhi oleh tujuan-tujuan yang berkaitan dengan kemandirian dan autonomi, sedangkan perempuan harga diri adalah lebih dekat ditakrifkan oleh tujuan dengan sensitiviti dan saling kebergantungan (Cross & Madson, 1997).

Secara umum, harga diri yang tinggi akan dikaitkan dengan konsep-konsep peribadi lebih berorientasikan tambahan menjelang akhir dari kontinum, untuk melihat diri sendiri sebagai aktif dan yang mampu mendorong perubahan melalui usaha, dan menentukan tujuan yang melibatkan pembelajaran yang baharu. Sebaliknya, keperluan untuk pengesahan berterusan dari pandangan seseorang tentang diri sendiri, ditambah dengan metafsirkan cabaran sebagai ancaman terhadap harga diri, dan bertindak balas terhadap kegagalan dengan menurunkan harga diri, semuanya sering terjadi pada mata pelajaran yang cenderung lebih ke arah pandangan statik perisikan (Alesi, 2003; Pepi & Alesi, 2002). Hubungan antara harga diri dan pencapaian akademik telah didokumentasikan dalam kesusasteraan. Sedangkan harga diri adalah sangat dipengaruhi oleh hasil yang dicapai dan apresiasi yang ditunjukkan oleh orang lain dari sekolah rendah, itu juga merupakan ramalan yang baik dari kejayaan akademik. Memadai melalui harga diri adalah berkaitan dengan keupayaan untuk menghadapi tugas akademik dengan menggunakan kaedah belajar berkesan dan secara aktif menyertai dalam proses pembelajaran, baik yang terlibat dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Vermigli, Travaglia, Alcini, & Galluccio, 2001; Crocker, Luhtanen, Cooper, & Bouvrette, 2003).

Strategies and Methods for Teaching the Talented

Article 2 : One Way to Diffrentiate Mathematics Instruction

Identification and Assessment for Talented Learners

Article 2 : Is your child gifted?

Creativity, Thinking Skills for the Gifted

Article 2 : High Achiever, Gifted Learner, Creative Thinker

Giftedness in Early Childhood

Article 2 : Perkembangan Kanak-kanak Pintar Cerdas Berbakat-Siri 2

Penyelidikan intensif oleh saintis sosial di luar negara mendapati bahawa ciri utama kepintar-cerdasan akan mula kelihatan di peringkat pendidikan pra-formal iaitu dari waktu kelahiran hingga umur enam tahun. Kerana inilah di negara maju seperti Amerika Syarikat dan Russia, pendidikan pra-formal amat diberatkan.

Rakyat di negara itu percaya mereka perlu membuat pelaburan yang banyak dalam pendidikan pra-formal demi melahirkan lebih ramai kanak-kanak yang pintar, cerdas serta berbakat besar. Malah, ada tabika dan tadika di negara berkenaan yang berkepakaran dalam mengenal-pasti serta melatih kanak-kanak pintar cerdas!

Terdapat enam ciri utama kepintar-cerdasan yang boleh diambil sebagai kayu pengukur untuk mencari kanak-kanak yang pintar, cerdas dan berbakat di peringkat pendidikan pra-formal. Mereka selalunya menunjukkan pencapaian yang luar biasa di tabika dan tadika dalam salah satu atau kombinasi ciri utama berikut.

Pertama: Kebolehan intelektual am

Ciri pertama adalah kebolehan intelektual am, yang lahir tanpa disedari oleh ibubapa dan guru pra-sekolah atau terbit melalui galakan dan latihan yang diberikan oleh mereka. Kebolehan intelektual am ini lazimnya mempunyai tahap kemajuan antara empat hingga lima tahun mental ke hadapan atau mungkin mencapai hingga sepuluh tahun mental, walaupun umur fizikal kanak-kanak berkenaan hanya di tahap lima atau enam tahun.

Sebagai contoh, seorang anak kecil yang berumur lima tahun mengetahui banyak perkara tentang fakta sains, geografi, sejarah dan sebagainya walaupun dia tidak didedahkan secara meluas kepada subjek berkenaan. Pengetahuan am yang banyak ini kadangkala boleh menandingi atau melepasi kemampuan orang dewasa, lebih-lebih lagi jika ia bersesuaian dengan minat semulajadi kanak-kanak terbabit.

Kedua: Kecenderungan akademik khusus

Ia juga berkait rapat dengan ciri kedua untuk mengenalpasti kanak-kanak pintar cerdas iaitu mereka yang mempunyai kecenderungan akademik yang khusus walaupun pada umur fizikal setahun jagung. Kanak-kanak lazimnya masih belum membuat pengkhususan minat mereka di peringkat pra-formal.

Oleh itu, sukatan pendidikan di peringkat pra-formal memberikan banyak ruang serta kebebasan tanpa sekatan dan tekanan. Sebagai contoh, kanak-kanak di tadika diajar bagaimana untuk melukis dengan bebas, menyanyi atau menari dalam gerak kerja aktif, disamping peluang untuk mereka belajar membaca, menulis dan mengira di tahap asas.

Diharapkan mereka akan mula menunjukkan minat dan bakat semulajadi apabila mereka masuk ke sekolah rendah atau menengah. Tetapi bakat dan minat kanak-kanak pintar cerdas akan mula menyerlah walaupun umur mereka masih di antara empat hingga enam tahun kerana kebolehan untuk memberi fokus kepada sesuatu subjek atau cabang ilmu.

Ketiga: Pemikiran kreatif-produktif

Ciri ketiga pula adalah corak pemikiran yang kreatif dan produktif. Kerana minda kanak-kanak biasa masih belum boleh memberi fokus dan tumpuan kepada sesuatu perkara, agak sukar untuk mereka lari dari pemikiran linear dan konvergen. Contohnya, untuk setiap masalah yang diberi mereka hanya boleh berfikir tentang satu jalan penyelesaian, walaupun ada banyak cara untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Kanak-kanak pintar cerdas pula boleh membuat penilaian pelbagai satah (apa yang saya gelar ‘multi-axes reasoning’) iaitu suatu corak pemikiran yang membantu otak melihat sesuatu keadaan atau situasi dari pelbagai dimensi dan sudut, walaupun mereka tidak menerima latihan spesifik dari ibu, bapa atau guru pra-sekolah.

Sebagai rumusan, ciri utama kepintar-cerdasan amat berkait-rapat antara satu sama lain dan semua ciri ini lahir secara semulajadi dalam diri kanak-kanak. Sayangnya, hanya sebilangan kecil yang benar-benar menjadi pintar cerdas apabila mereka mampu membangunkan potensi diri melangkaui umur fizikal mereka.

Pada masa yang sama kanak-kanak biasa sebenarnya boleh dilatih untuk menambah tahap intelektual am, dipaksa membuat pengkhususan cabang ilmu atau diajar untuk berfikir secara kreatif dan produktif agar mereka boleh mula menunjukkan ciri kepintar-cerdasan. Bagaimanapun usaha dorongan dan sokongan ini perlu dilakukan dengan amat berhati-hati agar mereka tidak pula marah dan membenci proses pendidikan pra-formal.